變動時代的陪伴策略（上）：從消失的共讀日常看見疫後兒童的成長挑戰

Podcast、文字／鍾欣穎、李牧宜

COVID-19在2020年迅速擴散至全世界，各地學校和公共區域完全關閉、大量學生被迫遠距上課，導致原本熟悉的學習模式徹底中斷。疫情對教育的衝擊不只明顯反應在這群學生的學業成績上，連當年剛出生的的嬰幼兒也受到影響，使他們現如今進入小學就讀後，閱讀與語文表現顯著落後於疫情前的同齡孩子。

疫情對孩子的影響比預期深遠，疫情期間年幼的孩子們，在無意間錯過了什麼？帶著口罩的互動除了會影響幼兒語言發展，也會對情緒辨識能力產生影響嗎？如果家長發現孩子發展明顯落後，該如何協助他們？本集重磅廣播邀請國立清華大學師資培育中心講師鍾欣穎，拆解疫情對幼兒早期發展的影響，以及家長的因應策略。

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以下內容中「Q」為主持人李牧宜、「A」為鍾欣穎講師。

Ｑ：2026 年美國西北測評協會（NWEA）的報告指出，現今就讀國小低年級的學生，在疫情期間只是剛出生的嬰兒，或是剛學會走路的幼兒，並沒有歷經教育中斷的情形，但他們進小學後的閱讀表現明顯落後，且注意力也較不集中。這次大家對NWEA的報告感到驚訝，是因為沒想到連「嬰幼兒」的發展也受到疫情衝擊，而且還是在他們進入學校的學齡時期才顯現。欣穎看到這樣的報告有感到很驚訝嗎？

A：一開始一定蠻震驚的。但是確實，尤其是我的學生幾乎都在幼教現場工作，大家都有觀察到這些孩子在各方面的表現，與往年同齡孩子確實有所不同。如果先不論閱讀或數學的「成績」表現，許多孩子在最基礎的語言表達，以及辨識情緒的能力都相對比較困難，語言部分像是發音、構音等，也確實有較緩慢的狀況。

Ｑ：疫情期間家長或托育人員配戴口罩，在互動上是否有影響？

A：口說語言是人類生存的重要能力，在關鍵期如果刺激不足，後續會比較難恢復。孩子學習口說必須要透過多元管道，不只要「聽」聲音，要需要透過眼睛觀察嘴唇附近部位，進行肌肉模仿。因此就語言發展來說，戴口罩互動確實會有所以影響。

研究也顯示，疫情的孩子的大肢體活動明顯不足。在台灣幼教法規中有規定，幼兒園每日應提供幼兒30分鐘以上之出汗性大肌肉活動時間，除了生理健康考量外，就是希望能夠幫助孩子穩定情緒。不過在疫情間，要落實這部分非常困難。

再者，人們在疫情期間的壓力都很大，工作之餘必須兼顧育兒，甚至在疫情期間家庭暴力的發生率也相對高。在這種緊張環境下的親子互動很難達成「高品質陪伴」。對於孩子來說，重要的是獲得有效的、精緻的陪伴，而關鍵就在於彼此是否投入心力。

Ｑ：近期網友又開始在討論不要帶年紀太小的孩子出遊，有人認為他們長大也不會記得，有人則認為當下的快樂和刺激比較重要、不要在乎孩子記得多少，欣穎怎麼看？

A： 在孩子天生內建的能力中，記憶力的確是短暫的，家長如果不停問孩子記得多少，這對彼此都可能變成挫折。孩子普遍非常敏銳，其實他們都能夠感知到家長的情緒。許多家長都會考擔心自己做的任何決定對孩子未來有幫助嗎？但與其擔心對孩子是否有「幫助」，更重要的是問自己能不能拉回當下：那一刻相處開不開心？

Ｑ：妳提到疫情寶寶除了有語言發展遲緩的狀況，情緒辨識、表達和調節能力也較弱，有沒有更具體的例子？

A：具體來說，孩子們在經過評估後確定有情緒障礙的比例變高。另外有些孩子無法解讀他人的聲音或表情，可能跟戴口罩有關。情緒調節方面，遇到挫折只會用尖叫來表達，這在語言能力還沒出來的孩子身上可見，但如果到了幼兒園中班或大班還是如此，就代表情緒調節能力的確落後。

Ｑ：近期有關「情緒調節」與「認識情緒」的繪本變得比以往更多，我們要如何引導孩子認識情緒？辨識情緒是先認識自己的，還是別人的？我曾在孩子哭的時候把他抱到鏡子前，跟他說這就是難過的樣子，這種方式好嗎？

A：認識情緒最好先從認識「自己」的情緒開始，可以讓孩子在鏡子前觀察自己的喜怒哀樂。適時地抱到鏡子前觀察，只要不要說「哭哭很醜」這種貼標籤的話，協助孩子辨識情緒是很好的機會教育。我們要讓孩子知道正向與負向情緒都是必要的。教導他們調節情緒，是為了避免孩子往後情緒張力太大而影響自己的生活。

Ｑ：有些繪本會用顏色連結情緒（例如紅色代表生氣、藍色代表憂愁），這是好的方式嗎？

A： 用顏色連結是很好的媒介，但建議家長用開放式問法，而不是制式地和顏色做連結，因為每個人的感受不同。就色彩心理學來說的確有所關聯，但有些孩子認為藍色給他憂愁的感覺，有些卻有平靜的感受。因此我們可以問孩子：「你覺得藍色給你什麼感覺？」「藍色給爸爸/媽媽難過的感覺，你呢？」

Ｑ：回到 NWEA 的報告，報告提出兩個觀點：疫情寶寶在疫情期間錯過許多外出的機會，缺少刺激、缺少互動，導致語言發展落後；第二是「共讀減少」。

美國5歲以下的兒童中，只有半數孩子常常聽父母朗讀繪本，相較12年前的比例下降了20％。現在家長不再和孩子大量共讀的情況使人相當擔憂，但家長不停被指責「不親子共讀」也感覺壓力很大。想回到一個更基礎的問題是「親子共讀」到底是什麼？我們要怎麼落實？

A： 首先我不是很喜歡「你怎麼不...」的指責型評論，每個家庭都有自己的狀況，但我想回到親子共讀的概念。「共讀」未必是要逐句唸出繪本中的文字，很多家長拿起書就開始問孩子「這是什麼？」，無意間營造出考試的感覺。必須要留意的是，共讀的氛圍很重要，比如抱著孩子唸書、或是讓孩子主動選擇想念的書，讓他感受到開心的情緒、和家長的連結。

有些家長覺得「無字書」是大魔王，當看見孩子拿出了一本沒有文字的繪本給家長，他們就會開始頭痛；又或是當孩子看三五分鐘放下書本、直接跑掉，會讓家長擔心他是不是「三分鐘熱度」、注意力不集中？其實對於年幼的孩子來說，共讀時間長短並不重要，也不用逐字、逐句唸完整本書，當我們發現孩子把書當成積木堆疊，甚至是撕書本，都不要帶緊張。

Ｑ：最近我和我的媽媽整理了很多小時候的童書，都是我媽媽精心保存30多年的書本，紙已經被翻得很薄了，結果一跟我一歲多的兒子共讀，書就被他撕爛，讓我的媽媽感到很心疼。

A：首先書本可以保存30多年已經是一件不容易的事情，但我總說如果長輩心疼，就不要給孩子用。年幼的孩子正在用自己的方法探索這個世界，如果怕被撕爛，可以選擇厚紙本或導圓角的硬殼書。

Q：美國知名耳鼻喉科醫師、也是電子耳專家丹娜．蘇斯金（Dana Suskind）在《父母的語言》（Thirty Million Words: Building a Child's Brain）一書中提到，4歲以下的孩子，在優良的和較差的語言環境長大，聽到的詞彙量差距可能多達三千萬個字（包含重複的詞彙），如此巨大差距很有可能會反應在日後的學業表現。但當年的疫情寶寶現在已經超過4歲這個年齡，如果我們發現孩子有明確的發展遲緩，該怎麼辦？

A：對於明確有被幼教人員提醒、或是被老師建議評估的狀況出現，一定要抓緊時間做早期療育，家長千萬不要覺得自己和孩子被針對，及早介入對未來發展非常重要，不宜拖延。但很多家長在照顧孩子的狀況下，都忘記自己的身心健康也很重要，必須緩下來檢視自己的狀態，過度焦慮或干涉會影響到親子關係，所以要記得和孩子一起努力的同時，家長也請盡量放寬心。

接續下篇：

變動時代的陪伴策略（下）：如何與科技溫柔共處，找回根本的親子互動？